Feliz día de INTERNET

Hoy se celebra el día de internet... como se festejará el día de Internet dentro de unos cuantos años?

¿Pizarrón vs tecnología?

Es increíble lo que la convergencia tecnológica ha llegado a ser. Unos años atrás era difícil imaginarse que en corto tiempo tendríamos un pequeño dispositivo con distintas aplicaciones a las cuales sólo podíamos acceder por medio de la computadora. Sin embargo la masificación y el costo de los dispositivos –que se abaratan por la diversidad de la oferta- han generado distintos usos desde el entretenimiento hasta la educación y aunque exista esta extensión tecnológica hay regiones donde no se conocen estos artefactos tecnológicos y en donde se conocen, no se saben utilizar.
Dejar el gis por la computadora
Parece que la mayoría de los inmigrantes digitales estamos frente a nuestro enemigo íntimo: las nuevas tecnologías. Podemos pensar que existe una resistencia intelectual y física para creer y crear nuevos entornos de conocimiento a través de la tecnología. Los nativos digitales parece que por mucho rebasan a los inmigrantes digitales en cuanto a la aplicación y conocimiento de dispositivos tecnológicos y programas.
Cuando nos cerramos a nuevas ideas que sobre todo se extienden con mucha rapidez, en nuestra calidad de docentes estamos limitando a los estudiantes a extender sus horizontes del conocimiento tecnológico. Parece que estamos en una lucha entre el pizarrón vs computadora y esto no debe de ser así. El docente tiene que pensar de forma integral a partir de su reflexión sobre la importancia de las tecnologías en la vida cotidiana de los sujetos. Estos nuevos medios son ya extensiones de nuestros sentidos, es inimaginable para un nativo digital estar sin computadora, sin Internet, sin celular. El docente tiene que quitarse el gis de los dedos y colocarlos sobre un teclado o una pantalla touch screen y ponerse a trabajar, a investigar, a conformar redes y conocimientos para transmitirlos a sus alumnos, tienen que echar a andar esos proyectos de inclusión digital.
El motivo de que los involucrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje sean capaces de integrar la tecnología así como sus usos y comprender los alcances posibles ayudará a unir puentes de conocimiento con los nativos digitales. Es preocupante pensar en cómo un docente está frente a sus estudiantes con gis o plumón en mano, cuando ellos no se despegan de su teléfono celular de última generación. ¿Qué es lo que pretende el docente al cerrarse a conocer y ayudar a sus estudiantes para un uso mejor de las nuevas tecnologías?, ¿Estamos en una era global donde los conocimientos son compartidos y generados por los mismos usuarios, los cuales también tienen que conocer las potencialidades de las nuevas tecnologías?
Los problemas micro se vuelven macro a corto y largo plazo.
El poco involucramiento de los docentes e instituciones que tiene que ver con el quehacer de la educación para la integración de las tecnologías en el proceso de enseñanza-aprendizaje tiene un claro resultado: la formación de profesionales que no están capacitados para enfrentarse -nos guste o no- a lo que el mundo y nosotros necesitamos.

Taller de Proyecto " Incentivando a la lectura y a la escritura en Red"

1. Datos generales del proyecto

1.1. Nombre del proyecto

"Incentivando a la lectura y a la escritura en Red"

1.2 Categoría

c. Plan de intervención

2. ADN del Proyecto

2.1 ¿Cuál es el problema que se quiere resolver?

El gran desafío de la Escuela Secundaria es construir significados en torno a la lectura y a la escritura, junto a la socialización de las prácticas de acceso a múltiples medios de información. La problemática en este sentido puede orientarse a la redefinición de las estrategias de los docentes para que los alumnos valoren la lectura y la escritura no sólo como un medio de acercarse a los conocimientos, sino también como una forma de apropiarse y pertenecer al entorno social, cultural y tecnológico actual en el marco de la inclusión en la escuela de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación. ¿Cómo incluir en el marco de la gestión de la enseñanza y el aprendizaje, las herramientas de las nuevas tecnologías (web 2.0) para potenciar el acceso de los adolescentes a entornos colaborativos de aprendizaje, partiendo y enriqueciendo las situaciones de presencialidad hacia el aprendizaje en Red?


2.2 ¿Dónde se encuentra ese problema? (localidad, institución, nivel educativo, etc)

En Gregorio de Laferrere, partido de la matanza (Buenos Aires) la escuela de Educación Media N°3 "Antártida Argentina, el Instituto Privado Catalina C. de Visca, ciudad de Oliva (Córdoba) y en San Miguel de Tucumán (Tucumán), la Escuela Media de San Pablo también de nivel secundario.
La utilización del lenguaje en diferentes contextos (Chat, mensajes de textos, multimedia, etc.) modifica su manera de hablar y de escribir, podemos verlo claramente en sus producciones carentes de palabras correctamente escritas y con un vocabulario pobre.
La presente propuesta de capacitación está destinada a alumnos de Cuarto, Quinto y Sexto año (14 años a 18 años) de Instituciones de Nivel Medio.

2.3 ¿Qué proponen hacer para resolverlo?

Se realizará en modalidad Taller, desde las materias de la Especialidad, Taller de Periodismo integrando las áreas de Lengua y Ciencias Sociales. Los alumnos podrán trabajar en grupos, por curso, eligiendo temas que consideren problemáticos para el contexto socio cultural. De esta manera la movilización por situaciones problemáticas y las posibles vías de solución, serán los insumos que movilizarían a los adolescentes hacia el uso de las herramientas tics para promover la comunicación de las mismas a través de la Red. En ese sentido el uso de blogs para promover la movilización y la implicación de otros destinatarios o potenciales lectores, constituye una real motivación. Se potencia así el uso de la Red con sentido social y de manera crítica.
Deberán:
• Recabar información acerca de un tema escogido utilizando Webs sugeridas por los docentes.
• Escribir producciones propias para profundizar el conocimiento que se tiene sobre un tema o adquirir otros nuevos utilizando diferentes soportes.
• Por el placer de ingresar a otro mundo posible, el de la lectura y de la escritura.
Los docentes guiarán a sus alumnos en el uso y disfrute de los beneficios de la Biblioteca de la escuela o de bibliotecas virtuales para luego socializar sus producciones o la lectura crítica acerca de lo leído, mediante blogs creados para tal fin, organizando Talleres de lectura de las producciones realizadas.

2.4 ¿Cómo van a hacer para implementar su resolución?

Este Proyecto será trabajado por los docentes de Ciencias Sociales, Lengua en Taller de Periodismo. Se trabajará en grupos de alumnos para favorecer la colaboración desde la presencialidad y luego avanzar en la colaboración en la Red, a través del uso de las herramientas de la Web 2.0. Se les sugerirá diferentes temas del contexto socio-cultural que constituyan problemáticas para indagar con el uso de Internet. Una vez elegido el tema, se lo deberán presentar a los docentes a cargo del Proyecto para comenzar con las propuestas de trabajo.
Se trabajará a través de WebQuest, Google Docs, Webs sugeridas referidas a los temas propuestos, software específicos, el docente supervisará el desarrollo del trabajo para guiarlos a un producto final que podrá ser un Blog, un PowerPoint, talleres de lectura oral para que los alumnos que logren socializar sus producciones.

2.5 ¿Por qué creen que esa solución es válida?

Porque podrán acercarse a la lectura y a la escritura en el ámbito en dónde se desarrollan cotidianamente: “Las Nuevas Tecnologías”, entendiendo que solo leyendo y escribiendo de una manera u otra se acercan al conocimiento y al uso correcto de la Lengua que es la única herramienta que hace a la comunicación.
Estas competencias están más allá de la lectura lineal de los textos que tradicionalmente se practica en la escuela. Avanza en la posibilidad de navegar en Internet para que de manera crítica y con la guía del docente construyan conocimientos adecuados a sus motivaciones e intereses, entendiendo que el uso de las Tics no se limita al chatear o al mandar mensajes de textos.
Se intentará guiar a los alumnos a que vean la necesidad del uso correcto de “La Palabra” escrita y de la comprensión lectora que serán herramientas fundamentales para desarrollarse y formar parte de la sociedad a la que pertenecen.

3. ¿Dónde se realizará? (Contexto de acción)

3.1 ¿Cuál es la localidad donde está inserto el problema? (o cuáles si fueran más de una)

Gregorio de Laferrere, partido de la matanza (Buenos Aires), San Miguel de Tucumán (Tucumán) y La ciudad de Oliva (Córdoba)

3.2 ¿Cómo es la institución en la que se enmarca el proyecto? ¿Cómo es la población a la que estará destinada el proyecto?

El presente proyecto considera las características del contexto sociocultural en el que el adolescente construye sentido. Para lo cual, encontrar nuevas formas de gestionar los proyectos de trabajo entre docentes de una institución es todo un desafío en las escuelas, marcadas por el trabajo balcanizado. Las Instituciones a la cual va dirigida la propuesta de intervención se caracteriza por una población de alumnos de Cuarto, Quinto y Sexto año (15 años a 18 años) Nivel Medio.
Los alumnos pertenecen a una clase social media, el 95% posee computadoras con conexión a Internet en sus casas, la Institución es Católica Privada, con Orientación en Humanidades, especialidad en Ciencias Sociales. (Instituto Privado Catalina C. de Visca).
Esta propuesta de formación presencial con la inclusión de nuevas tecnologías implica que los estudiantes destinatarios están familiarizados y poseen el dominio de estos recursos y por lo tanto la disposición.
Además, por transitar los últimos años de cursado de este nivel educativo presentan múltiples motivaciones para adquirir competencias comunicativas para acceder al nivel universitario.

4. ¿Qué harán? (Objetivos)

4.1 ¿Cuáles son los objetivos que persiguen con este proyecto?

Los objetivos que nos proponemos con este proyecto son:
*Favorecer el acercamiento y el desarrollo de las competencias para la producción colaborativa de textos, que reflejen los posicionamientos de los adolescentes en relación a las problemáticas sociales del contexto, con las nuevas Tecnologías como herramientas de producción y comunicación en Red.
* Potenciar las capacidades de los adolescentes para la lectura de hipertexto, haciendo uso crítico de la información obtenida en la red de acuerdo a criterios construidos con los docentes.
*Producir textos escritos fomentando la riqueza del vocabulario utilizado a través de los conocimientos adquiridos en relación a las problemáticas sociales del contexto y respetando pautas preestablecidas.
* Desarrollar estrategias para el aprendizaje autónomo, diseñando sus horarios estudio para la publicación de producciones grupales o individuales haciendo uso de los blogs.
* Desarrollar habilidades de producción de textos en grupos colaborativos en entornos de presencialidad y virtuales, para su publicación en blogs.
*Utilizar las herramientas de la WEB 2.0 como recursos para la elaboración y socialización de sus producciones presentadas a través de diferentes herramientas, en particular los Blogs.

4.2 ¿Con qué recursos Tics van a contar para cumplirlos?

Las Instituciones cuentan con Sala de informática que tienen los siguientes recursos:
Internet inalámbrico: La conectividad con Internet inalámbrico (“Wi-Fi”) permite a los alumnos conectar sus dispositivos de computación a Internet sin costo o a costo muy bajo. Muchas de las bibliotecas públicas, centros comerciales, cafés u otros sitios de reunión, ofrecen gratuitamente “puntos de acceso” a Internet inalámbrico.
El correo electrónico para que puedan acceder al correo desde cualquier computador conectado a Internet, liberando a los usuarios de sus programas lectores de correo instalados en sus equipos de escritorio. Muchos jóvenes usan solamente este tipo de servicio y conectan sus cuentas de correo a servicios de mensajería instantánea.
Utilizaremos también los Weblogs para que mediante esta puedan presentar enlaces a herramientas de simulación para el trabajo personal del alumno y también correcciones por parte del profesor.
La WebQuest también ya que es una metodología de aprendizaje basado fundamentalmente en los recursos que nos proporciona Internet que incitan a los alumnos a investigar, potencian el pensamiento crítico, la creatividad y la toma de decisiones, contribuyen a desarrollar diferentes capacidades llevando así a los alumnos a transformar los conocimientos adquiridos.

5. ¿Cómo van a llevar adelante su propuesta? (Propuesta Operativa del Proyecto)

5.1 ¿Cuál es el tiempo estimado en que piensan llevarlo adelante y en qué etapas segmentarían ese tiempo?

"Incentivando a la lectura y a la escritura" es un Proyecto que se desarrollará a lo largo del ciclo lectivo en 2 etapas, de marzo a junio y de agosto a noviembre.

5.2 ¿Cuáles serían las actividades para cada una de las etapas?

Objetivos Actividades Herramientas Tiempo Responsables
* Afianzar el desarrollo de contenidos del área de Ciencias Sociales y Lengua.
* Presentación de contenidos teóricos, para ejercitar, de manera interactiva.
* Cuestionarios, brindando una información específica y estructurada a los estudiantes, ejercicios de selección, etc. * Software educativo.
Marzo. * Profesores de Informática y Especialistas del área de Ciencias Sociales y Lengua.
* Integrar los contenidos Curriculares de las Nuevas Tecnologías a través del trabajo colaborativo desde la presencialidad. * Usar procesador de texto y graficadores.
* Inclusión de cuadros para el ordenamiento de Información.
* Presentación de informes, para el desarrollo de mapas conceptuales sencillos. * Herramientas de producción: procesador de texto. Abril. * Profesores de Informática, Ciencias Sociales y Lengua.
* Desarrollar competencias comunicativas en entornos colaborativos, a través de la Red. * Empleo de herramientas para la Creación.
*Socialización de producciones a través de la creación de blogs que promuevan la interacción. * Programas “vacíos”: Weblog. Abril,
Mayo. * Profesores de Informática, Ciencias Sociales y Lengua.
* Construir trabajos colaborativos en Red. * Intercambiar información a través de las herramientas como correo electrónico, Chat, foros, con objetivos y criterios definidos. * Programas de comunicación: correo electrónico, foros, videoconferencias, utilizados con el propósito de intercambiar información, realizar trabajos en forma colaborativa vía red. Junio,
Julio. * Profesores de Informática, Ciencias Sociales y Lengua.
* Desarrollar competencias para el uso crítico de la información de la Red. * Acceder a bases documentales y de información, incluyendo bases de datos, programas multimediales tales como enciclopedias y la utilización de Internet como fuente de búsqueda y acceso a la información. * Recursos de consulta y acceso a la información. Agosto
a
Noviembre. * Profesores de Informática, Ciencias Sociales y Lengua.


5.3 ¿Qué recursos utilizarán?

El recurso humano que se utilizará serán los docentes de Lengua y Taller de Periodismo responsables del Proyecto conjuntamente con los docentes involucrados de acuerdo a los temas elegidos por los alumnos, el Ayudante de trabajos Prácticos será el encargado de laboratorio de la sala de informática.
Computadoras (Software específico, Word, Excel, PowerPoint; a través de Internet accederán a webs, buscadores, bibliotecas virtuales, blogósfera, webs que les permitan realizar trabajos colaborativos), biblioteca perteneciente a las Instituciones, proyector, DVD, cuadernillos, fotocopias, pizarras, fibras.

5.4 ¿Cuáles son las expectativas que deberán cumplirse mínimamente para considerar que el resultado del proyecto ha sido exitoso?

¿Cómo determinarán si estas expectativas fueron alcanzadas? ¿De qué manera evaluarán los resultados?

La evaluación de la propuesta está sustentada en supuestos pedagógicos orientados al desarrollo de estrategias de evaluación que consideren los recursos y las producciones que se elaboraron en condiciones de no presencialidad, enriqueciendo de esta forma los encuentros presenciales en el aula.
*Expresar en forma clara ideas y argumentaciones plasmadas en textos referidos a las problemáticas del contexto socio-cultural.
*Entrenar a los alumnos a través de estrategias de lectura y escritura para que utilicen correcta y adecuadamente la palabra, desarrollen su imaginación, logren una lectura reflexiva y resuelvan sus escritos teniendo en cuenta al receptor.
* Evidenciar capacidad para buscar, seleccionar, interpretar, sintetizar y analizar información proveniente de entornos virtuales.

* Desarrollar habilidades de comunicación, escucha, argumentación, y concertación.
* Producción de portafolios electrónicos como uno de los instrumentos para la evaluación de las producciones académicas de los estudiantes que complementarían las instancias presenciales del aula, con escenarios mediados por tecnologías.
*Presentar en tiempo las tareas, compartir materiales, tener una actitud receptiva hacia los demás, controlando en forma autónoma su tiempo disponible y horarios de estudio.

6. ¿Por qué consideran válida la propuesta? (Fundamentación del proyecto)

¿Qué razones educativas sostienen el desarrollo del proyecto? ¿Qué teorías o perspectivas sostienen o fundamentan el curso de acción propuesto y el diseño del dispositivo o ambiente?

La presente propuesta de intervención considera como fundamental la incorporación de la Nuevas Tecnologías en los procesos de enseñar y aprender y de enriquecer los contextos cotidianos de lectura y escritura que hacen a la comunicación ya sea formal e informal, en la escuela, en la relación con sus pares, en la sociedad misma.
Las Redes informáticas nos ayudan a plantear el Proyecto desde la colaboración en redes partiendo de la riqueza del contacto cara a cara para generar procesos de comunicación, desde la presencialidad hacia el aprendizaje colaborativo en red. La construcción de las competencias comunicativas en entornos a la red constituyen un desafío y a la vez poseen la potencialidad para generar cambios e innovaciones en los modos de relación desde el primer entorno hasta el tercer Entorno como señala Rheingold "el profundo potencial transformador de la conexión entre las tendencias sociales de la humanidad y la eficacia de las tecnologías de la información radica en la posibilidad de hacer nuevas cosas juntos, de cooperar en escalas y modos que antes no eran posibles". Además considerando Internet y su consecuencia más directa, es decir la eclosión de una nueva esfera de relación social que pone en contacto a millones de personas cada día, es que resulta central partir del "yo pienso" para que se revierte en un "nosotros hacemos" como espacio social en común.
Pensamos por lo tanto en aquellas herramientas de comunicación que puedan favorecer estos procesos. Por un lado, considerando la población de alumnos destinatarios, constituyen una fortaleza los conocimientos previos adquiridos fuera de la escuela referida a informática e Internet. Desde esta base el aprendizaje en red constituirá un modo de acercar la correcta lectura y escritura de nuestra Lengua a la cultura digital en la que estamos inmersos.
Consideramos además el planteo de Burbules y Callister (2001) acerca de usuarios críticos, en el sentido que quienes pueden "acceder a las nuevas tecnologías, son capaces de reconocer cuando encuentran los recursos que les son útiles e importantes pero que pueden distanciarse de los mismos de modo de poder analizarlos críticamente, ejercer una actitud escéptica que los anime a cuestionar aquella información con la que están operando, y a reconocer que lo que tienen delante, probablemente, no abarque todas las herramientas e información disponible para la tarea que se proponen resolver. Por lo tanto el desarrollo de esta actitud crítica ante las nuevas tecnologías, no es algo que se produzca espontáneamente por el hecho de “saber usarlas”. Requiere un trabajo sostenido de formación de usuarios críticos y las escuelas deben asumir un rol fundamental en este sentido". (MÓDULO: ENSEÑAR Y APRENDER CON TECNOLOGIAS. TEMA: Enseñar y aprender con Tecnologías). Por otro lado si consideramos que el conocimiento se encuentra distribuido física, social y simbólicamente, esta propuesta se orienta a incluir el entorno físico y social del adolescente, disponible en su contexto social cercano y a través de las redes informáticas, como vehículo de pensamiento. Citando a Johansen: “Yo afirmo, primero, que los estudiantes no pueden usar estas herramientas sin pensar sobre el contenido que están aprendiendo, y segundo que si ellos eligen esas herramientas para que los ayuden a aprender, las herramientas les facilitarán el aprendizaje y el proceso de atribución de significados.” (Jonassen, 1996)

7. Bibliografía
* David Ugarte. El Poder de las redes (Pág. 18 a 57).
* MÓDULO: ENSEÑAR Y APRENDER CON TECNOLOGIAS. TEMA: Enseñar y aprender con Tecnologías.
* MÓDULO: ENSEÑAR Y APRENDER CON TECNOLOGIAS. TEMA: Programación de la enseñanza con Tecnologías.
*MÓDULO: ENSEÑAR Y APRENDER EN REDES. TEMA: Docentes y alumnos en escenarios de enseñanza mediados por tecnologías.
* MÓDULO: ENSEÑAR Y APRENDER EN REDES. TEMA: La evaluación en escenarios de enseñanza mediados por tecnologías.
*LENGUA Y LITERATURA III, "Del uso a la reflexión sobre los lenguajes". AIQUE.
*WWW.LECTURAYESCRITURA.COM.AR
*WWW.EDUC.GOV.AR

AMAD (Análisis de Materiales Digitales)

• Diplomatura en Educación y Nuevas Tecnologías
  Modulo: AMAD (Análisis de Materiales Digitales)
  Alumno: SCHAAB Diego Alberto
  
  Actividad 1: En esta actividad se trata de evaluar, como especialista en educación y nuevas tecnologías convocado por un organismo público, los recursos didácticos multimediales que ofrece el portal del Instituto de Tecnologías Educativas de España, para considerar su utilización en las aulas.
  
  El recurso elegido para el análisis: “Taller virtual de Tecnologías”
  (http://www.isftic.mepsyd.es/profesores/secundaria/tecnologia/2_taller_tec/)
  
  Propone un aprendizaje lúdico e interactivo de los distintos materiales que se pueden encontrar en un aula-taller: los distintos tipos de herramientas, su uso correcto, sus características, etc., incluyendo un apartado con normas de seguridad y primeros auxilios básicos.
  
  Análisis del recurso a través de los siguientes criterios:
  
  1) El diseño: La dimensión del diseño, propuesta por A. Gutiérrez Martín, realizada en la Sesión 1 del Módulo AMAD. Esta categoría o dimensión se refiere al diseño gráfico (selección de colores, tipografías, puesta en página) y al diseño de la información (es decir la organización de la información para su transmisión: facilidades de navegación, cantidad y calidad de las opciones de las que dispone el usuario, capacidad del programa para responder de acuerdo a cada usuario, etc) Consiste en el uso de los recursos semióticos existentes para facilitar la lectura y el acceso al material por parte del destinatario.
  
  2) Dimensión técnica: En el modulo AMAD en la sesión 1, “materiales educativos-materiales didácticos”, esta categoría o dimensión técnica se refiere a los materiales digitales. Se vincula al tipo de software e incluye un abanico de posibilidades en términos de soportes, de la interacción y de los recorridos posibles (por ejemplos los hipervínculos, facilidad de navegación, videos, audio, correo electrónico, etc.).
  
  3) Modo textual: En la sesión 4 “Las nuevas textualidades en los materiales educativos” del módulo AMAD se analiza si la forma, los modos semióticos que son los canales a través de los cuales se transmite los mensajes en una comunicación, es verbal, icónica audiovisual, o una combinación de las tres. Desde la Psicología cognitiva, Mayer (2003) elabora algunos criterios para la combinación eficaz de los distintos modos semióticos en los materiales didácticos multimediales, y sostiene que las personas aprenden mejor con palabras e imágenes que con palabras solamente. Esto significa que es mejor presentar explicaciones con dos modos de representación en vez de con uno solo, también afirma que deben eliminarse los elementos extraños que no guarden relación directa con el contenido que se busca enseñar, ya que podría distraer la atención del estudiante.
  
  4) Modos de pensamiento: según la autora Alicia Entel, se considera si sólo se apela a un modo de pensar paradigmático, capacidad de razonar linealmente propia de la escritura, o también se da lugar al modo de pensamiento videológico, perspectiva según la cual las imágenes también modelan las formas de pensar, crear e imaginar la realidad.
  
  5) Aprendizaje critico : El autor James Gee, comenta que el aprendizaje crítico está referido al diseño de un recurso educativo multimedial que permite el desarrollo de un tipo de pensamiento y habilidades de orden superior por parte de los usuarios, que los convierten en sujetos activos y capaces de reflexionar y relacionar conocimientos más allá de los propuestos por dicho recurso. Un aprendizaje critico supondría dar a los alumnos herramientas para interpretar, entender y poner en cuestión los medios que utilizan en sus interacciones cotidianas, de modo que sean capaces de analizar los textos en términos de los lenguajes que emplean, las representaciones implícitas que portan, los actores que las producen y las características de la audiencia hacia la que estos textos se dirigen.
  
  
  
  Análisis (Aspectos positivos, negativos y recomendaciones)
  
  En este recurso analizado sobre el taller virtual de tecnología descubrirás las principales herramientas del aula-taller, su uso correcto, sus características, tipos, ect. Todo ello lo háras mientras juegas en la sección de recreo o pones en práctica tus conocimientos en la sección de evaluación.
  En general el recurso en si es muy positivo ya que se puede señalar que es un recurso didáctico muy a la medida para el público que son los alumnos que requieren de aspecto visuales estimulantes e interesantes.
  El acceso a la información es no secuencial. Hay nodos de información que se relacionan a través de enlaces o links. El alumno es libre para elegir las opciones que desee y el orden en que la leerá.
  
  Hay varios links en los que podemos mencionar:
  
  * Links: accede a una colección de enlaces de interés sobre este mundo de las herramientas.
  * Ir al recreo: pincha para entrar en la zona de juegos, y pasatiempos.
  * Accede a la ayuda de la Web: Al pinchar abrirás una nueva página que te explicará como navegar por el taller virtual de tecnología.
  * Ir a la evaluación: en la zona de evaluación realizarás sencillas pruebas que ponen en práctica lo aprendido en tu navegación por la web.
  
  Todo el recurso está organizado para que los alumnos puedan acceder fácilmente y a través de la imágenes más lo que acompañan a esas imágenes que son hipertextos puedan servir de incentivos a los alumnos para seguir explorando y así poder ir incorporando conceptos nuevos.
  
  
  
  CRITERIO (EVALUACIÓN)
  
  El diseño: La presentación de la página es muy enriquecedora, ya que es de fácil navegación, el contenido que hay es variado ya que encontramos textos, gráficos, imágenes, fotografías, música, videos, animaciones. La navegación es sencilla ya que se puede pasar de cualquier pantalla a otra, también tenemos que mencionar como importante que podemos bajar programas a nuesta PC que son de uso cotidiano, encontramos también un links de ayuda general que esta diseñado para que resulte sencillo navegar y el acceso a la información sea inmediato. Hay también otros link que nos permiten ir a una colección de enlaces de interés todos relacionando con las herramientas utlizadas.
  
  Dimensión técnica: La relación entre el recurso y el alumno es de interactividad. El alumno debe estar implicado activamente, atento y comprometido con la decodificación del mensaje. Además podemos también señalar que hay infinidad de caminos para acceder a la información. El alumno elige su ruta y profundiza el tema según su necesidad.
  
  Modo textual: Hay abundancia de texto escrito que están acompañados por imágenes (fotografías, gráficos, videos)
  
  Modos de pensamiento: En el recurso “taller virtual de tecnología”, hay un modo de pensar paradigmático, ya que esta presente el texto escrito aunque en el contenido se le da importancia a las imágenes.
  En la sección ayuda por ejemplo se ve claramente como predomina el modo de pensamiento videológico ya que a través de las imágenes fotográficas presentes se puede pensar que herramientas extraer, cuales son las herramientas que va a utilizar en el trabajo a realizar.
  
  Aprendizaje critico: Dentro de los aspectos positivos, se puede destacar el diseño que presenta ésta herramienta para que los alumnos aprendan más allá de los contenidos propios del curso virtual de tecnología, sino que también aprendan a interpretar, corregir, solucionar problemas que se presentan a diario y que muchas veces no encontramos soluciones.
  
  
  Por todo lo escrito anteriormente, queremos recomendar la utilización de este recurso ya que hoy en día hay nuevos roles y nuevas funciones, no menos importantes que se les exige hoy a las entidades educativas. Los medios de comunicación son los nuevos íconos del saber. La innovación tecnológica es una condición esencial para la expansión de una sociedad de la información y del conocimiento.

ENSEÑAR Y APRENDER EN REDES. La educación y las nuevas tecnologías

Cuarenta años después de su nacimiento como invento rudimentario en una universidad de California, Internet sigue siendo un proyecto en desarrollo lleno de retos y oportunidades. Hoy en día, juega un papel muy importante en la vida de la mayoría de los ciudadanos del mundo.

Internet es una red informática, un conjunto de ordenadores desplegados por todo el mundo y conectados entre sí intercambiándose información. Es una red libre que no pertenece a ningún país, ni organismo oficial, ni empresa determinada, a la que cualquier persona puede accede. De la misma forma, no existen restricciones para toda la información que circula a través de internet.

Pero más allá del crecimiento que se viene registrando desde la fecha de su nacimiento (7 de Abril de 1969) se deben plantear los alcances y las funcionalidades de esta nueva tecnología.

Por tal motivo, caben los siguientes interrogantes: hasta dónde llegará, cómo se resignificará en nuestras prácticas cotidianas y que aportes brindará , por ejemplo, a la educación, en fin son muchas las preguntas que nos podemos realizar y que aún las respuestas no las tenemos.

Hoy en día vemos que las nuevas tecnologías se relacionan con la educación porque se utilizan muchas herramientas como por ejemplo podríamos mencionar:

• Correo electrónico y lista de discusión o de interés: El correo electrónico es una de las herramientas que más frecuentemente utilizan los docentes para comunicarse con los estudiantes. Esto se debe a que se constituye como un espacio que permite el intercambio de información y la comunicación en forma asincrónica entre los integrantes de un grupo. En cuanto al envió de mensajes, las finalidades pueden ser varias y se relacionan con los tipos de interracciones comentadas anteriormente. Uno de los usos más comunes es la consulta en particular, en aquellas propuestas educativas que no cuentan con tiempos de tutorías adicionales a la carga horaria de los cursos o materias.

• Chat: El IRC (Internet Relay Chat), o simplemente chat, ofrece el potencial de la comunicación en tiempo real independientemente del lugar geográfico en que se encuentren el docente y los estudiantes. Para comenzar la interacción es necesario que los participantes, desde su computadora, en un "salón virtual" donde habrá otros alumnos del curso y/o el profesor , interesados en conversar.

• Foros: Los foros ofrecen un espacio adecuado para la discución sobre cuestiones relacionadas con la temática principal del curso. La propuesta del debate del foro debe servir para enriquecer la visión sobre los distintos temas a partir del intercambio entre docentes y alumnos. Generalmente el docente asume la función de moderar el intercambio aunque es interesante que ésta sea, progresivamente, derivada a un alumno o grupo de alumnos. Quien modera debe facilitar una participación amplia, la profundización de los puntos de vista, el desarrollo de argumentos, el diálogo y generalmente, se ocupa de cerrar la discusión del foro aportando una síntesis de las conclusiones del tema tratado, cuando considere que éste ya ha sido agotado.


• Blogs y Wikis: Las Bitácoras o Weblogs y los Wikis son herramientas relativamente recientes cuyo uso pedagógicos se va incrementando día a día. Con respectos a los blogs podemos decir que son un instrumento muy valioso para nuestra prácticas educativas, en ellos los alumnos pueden leer lo que otros piensan y también escribir y compartir información. Otra ventaja que ofrecen estos espacios es la posibilidad de enlazarse conformando un tejido complejo donde van creciendo nuevas realidades virtuales a un ritmo difícil de medir. Los blogs si bien empezaron como una herramienta de publicación personal van incorporando cada vez mayores funcionalidades que los convierten en verdaderas herramientas sociales más que individuales. José Luis Orihuela (2003) define los weblogs como sitios web estructurados originalmente como diarios personales, basados en enlaces, noticias y opiniones que se actualizan de modo regular, escritos con un estilo informal y subjetivo. Con respecto a la Wiki son colecciones de hipertexto, conjunto de páginas que pueden ser editadas rápidamente y de manera participativapor varios usuarios al mismo tiempo. Transfieren el poder del Websmater (centro) a la comunidad del usuario.

• Folksonomías: Los tags (etiquetados sociales) producidos espontáneamente por los propios usuarios están generando nuevas categorías de colaboración y generación de valor. Se trata de categorías mucho más adaptadas a los usuarios, que resultan más fáciles de entender por éstos y que posibilitan un mayor interés.

• Webquest: es un modelo de aprendizaje extremadamente simple y rico para propiciar el uso educativo de Internet, basado en el aprendizaje cooperativo y en procesos de investigación para aprender. Un Webquest también podemos decir que es una actividad enfocada a la investigación, en la que la información usada por los alumnos es, en su mayor parte, descargada de Internet. Básicamente es una exploración dirigida, que culmina con la producción de una página Web, donde se publica el resultado de una investigación. La Webquest es una metodología de aprendizaje basado fundamentalmente en los recursos que nos proporciona Internet que incitan a los alumnos a investigar, potencian el pensamiento crítico, la creatividad y la toma de decisiones, contribuyen a desarrollar diferentes capacidades llevando así a los alumnos a transformar los conocimientos adquiridos.

La extensión de todas esta herramientas mencionadas anteriormente esta modificando los entornos educativos y los propios procesos de enseñanza y aprendizaje. La búsqueda de información por Internet se está incrementando de forma imparable y está sustituyendo a las tradicionales consultas a manuales o enciclopedias. Por eso tenemos que tener presente que la revolución de la Información y la Comunciación es ya una realidad y la sociedad no puede comprenderse sin la imparable influencia de las nuevas tecnologías.

También el futuro va ser distinto, no sólo por la dinámica de los cambios sino por las impredecibles consecuencias de las próximas innovaciones.

Referencias Bibliográficas:

*Tecnologías y Aprendizajes. Copyright, Ediciones SM.

*Webquest. Una estrategia de aprendizaje por descubrimiento basada en el uso de Internet. Manuel Area Moreira. Laboratorio de Educación y Nuevas Tecnologías Universidad de La Laguna.

*La evaluación de los aprendizajes en el debate didáctico contemporáneo. PAIDÓS, Buenos Aires.

*Weblogs en educación. Contreras Contreras, F. (2004). Revistas UNAM.MX

*La función tutorial en entornos virtuales de aprendizajes: comunicación y comunidad. Valverde Berrocoso, J. y Garrido Arroyo. (2005). Revista Latinoamericana de Tecnología Educativa, 4(1), 153-167.

Impacto de la Sociedad del Conocimiento en la configuración actual de los procesos de enseñar y aprender.

Todo proceso de enseñanza y aprendizaje implica interrelación entre docentes , alumnos y conocimiento. Actualmente este último elemento ha adquirido un notable y abrumador desarrollo, produciendo una verdadera revolución del conocimiento, ante la cual como docentes tenemos la oportunidad y responsabilidad de revitalizar nuestra práctica educativa acorde al momento que vivimos y con una mirada prospectiva, para ello debemos fundar una nueva modalidad de planificar, organizar y gestionar nuestro rol de mediadores del conocimiento. En el presente artículo se presenta un análisis de las herramientas tecnológicas que nos pueden servir de apoyo en nuestra labor.

¿Qué es la Sociedad del Conocimiento?

En este informe colaborativo nos proponemos analizar la forma en que este nuevo paradigma impacta en los procesos de enseñanza-aprendizaje y las nuevas herramientas que nos ofrece
Introducción
El rápido desarrollo de la informática y las telecomunicaciones nos ha puesto de pronto en un nuevo paradigma, que algunos autores han dado en llamar la Sociedad del Conocimiento. Para otros, la época en la cual vivimos es " la sociedad de la información". Este término apareció por primera vez en el marco de la primera Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información, celebrada en Ginebra., allí se comienza a hablar oficialmente de “La sociedad de la Información".
Según Manuel Castells, la Sociedad del Conocimiento puede ser definida como "una sociedad en la que las condiciones de generación de conocimiento y procesamiento de información han sido sustancialmente alteradas por una revolución tecnológica centrada en el procesamiento de información, la generación del conocimiento y las tecnologías de la información"(Castells 2002).

La Revolución tecnológica encuentra sus raíces en el desarrollo y la convergencia de tres tecnologías: la digitalización (que permite transformar cualquier tipo de información en bits), la informática o ciencias de la información (cuyos desarrollos han permitido que las computadoras manipulen y procesen grandes cantidades de información den forma de bits) y las telecomunicaciones ( que permiten transmitir grandes volúmenes de información con gran rapidez y en grandes cantidades de un lugar a otro). Podemos decir que las tecnologías abren ciertas posibilidades sin las cuales no se podrían desarrollar opciones culturales y sociales. Las tecnologías no son ni buenas ni malas ya que dependen de los contextos, se encaden en los usos sociales e intereses, pero tampoco son neutras ya que su configuración determina, restringe o amplia las maneras de hacer las cosas.

Como vimos, las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) constituyen el factor crítico para el desarrollo de este concepto, aunque no el único. El concepto Sociedad del Conocimiento implica cambios en la forma en que vivimos, nos relacionamos, trabajamos, enseñamos y aprendemos, utilizando tecnología. En esta sociedad del conocimiento el funcionamiento en redes, la cooperación y la comunicación son centrales. La aparición de redes informáticas nos ha llevado a la aparición en Internet. Este fenómeno en un primer momento estaba sustentado en dos ideas principales: la búsqueda de información y el correo electrónico pero luego evolucionó hacia la creación, producción y publicación de datos. Esta producción del contenido se llevó a cabo, primero de manera individual y luego de manera colaborativa. Lo cual desencadenó en el concepto de la web 2.0 que pretende englobar las características colaborativas de la red.

Con respecto a la web 2.0 Anderson, expone que impactan los modos de enseñanza y aprendizaje de estos tiempos. Estas ideas básicamente son: 1) Producción individual y contenido generado por el usuario, 2) Aprovechamiento del poder de las masas; 3)Datos en escala épica, 4) Arquitectura de participación, 5) Efectos de la red, 6) Apertura. En cuanto a la primera idea, podemos decir que en la nueva web los usuarios tienen acceso intuitivo e inmediato al espacio informativo no sólo para navegar sino para crear. De esta manera, hablamos de un contenido generado por el usuario. El segundo concepto permite pensar en el aprovechamiento de la inteligencia colectiva cuya premisa radica en la idea en que las personas actúan de forma independiente pero de manera colectiva generando una masa con mayores posibilidades. Con el tercer concepto se pretende expresar la idea de contenidos generados mediante la colaboración de usuarios y la producción por parte de éstos. Aquí esta presente la idea de que un servicio mejora en la medida en la que es usado por más usuarios "en esto están implícitas una arquitectura de la participación y una ética de la cooperación inherente en la cual el servicio actúa en primera instancia como agente inteligente conectado con otros y agarrado al poder que generan los mismos". La cuarta idea esta relacionada con los principios de participación y apertura. Las comunidades se organizan de manera tal que las barreras para la participación son bajas y existe un valoración de las ideas y sugerencias que se prueban bajo la óptica de la aprobación popular. En la quinta idea, nos referimos al incremento que ha tenido un servicio para los usuarios que ofrece una forma de interacción con toros en el momento en que más personas comienzan a usarlo. Básicamente, este concepto nos expresa que el valor de la red no aumenta de manera lineal sino que tiene que ver directamente con el tamaño de ésta. Por último, la sexta idea nos invita a pensar en una web que posee "un fuerte trabajo abierto, de código abierto, datos libre y espíritu innovador". Un ejemplo de ello es el navegador de Firefox de código abierto que agrega con facilidad y gratuitamente nuevas funcionalidades permitiendo la experimentación.

Según O' Reilly los principios constitutivos de la web son siete: la World Wide Web como plataforma de trabajo, el fortalecimiento de la inteligencia colectiva, la gestión de la base de datos como competencia básica, el fin de las actualizaciones del software, la programación junto a la búsqueda de simplicidad, el software no limitado a un dispositivo y las experiencias de los usarios.
Sin embargo, tantos beneficios no exentan a la web 2.0 de la crítica. La posibilidad casi ilimitada de publicación de contenido en la web, además de permitir la participación y la colaboración, genera lo que Andrew Keen llama de "culto al amateurismo". En su "anti-Web 2.0 manifiesto", Keen argumenta que la supuesta democratización de los medios "causará un impacto destructivo en la cultura, y particularmente en la crítica". El allanamiento de la autoridad que caracteriza la Web 2.0 hace con que el conocimiento del experto pierda su valor al ubicarlo en el mismo nivel de un no-experto.
Asimismo, la alegada ventaja de la democratización proporcionada por la web 2.0 no se observa en la práctica. En el caso particular de Wikipedia hay una pequeña cantidad de usuarios que producen la mayor parte del contenido.
Otra crítica está relacionada con la excesiva exposición a que están sujetos los usuarios de la web 2.0, particularmente los de las redes sociales. Lo primero que se pierde es la privacidad, que puede implicar inclusive riegos a la integridad personal. La publicidad o marketing viral-una de las formas con que se presenta la invasión de privacidad en la red- se basa en el uso de información derivada del análisis de la actividad en las redes sociales.
Todas estos rasgos de Internet nos lleva a pensar en una enseñanza de la cooperación, construcción, innovación, creatividad y que el poder no está en los datos mismos sino en el control al acceso a ellos. A su vez amerita el reflexionar sobre esta nueva e-sociedad, reconocer que existe un e-leviatán y que se construye o se reproduce una nueva moral. Como si la antroposofía de esta nueva forma de relacionamiento social pudiese sen comprendida como un "territorio" de exposición de formas societarias que visibilizan unas viejas y otras nuevas.
Esto por ejemplo, entre otras consecuencias, constituye un desafío para los docentes ya que, en muchos casos, la escuela no acompaña la velocidad de estos cambios: esto puede suceder porque la escuela carece de recursos tecnológicos y/o la escuela los posee pero algunos de los docentes y directivos no se animan a utilizarla.
Un ejemplo concreto fue la situación creada por el receso debido a la gripe: las autoridades educativas pedían que se utilizaran tics para compensar las horas no asistidas, y esto demostró que existen docentes que no saben utilizarlas y también reveló que existen escuelas y alumnos que no tienen acceso a estas tecnologías.
Cabe destacar que tambien hay ejemplos de cambio o de actualización en las escuelas, acaban de premiar a una docente primaria en la provincia de Tucumán como "Maestra Ilustre" por trabajar con las nuevas tecnogías con sus alumnos de 4to grado en una escuela pública, ella manifiesta en una nota periodistica - "trabajamos con las laptop en cuarto grado, en matemáticas, en lengua y en ciencias;luego se avanza hacia otros. Este programa me cambio la cabeza;nos ayuda en la comunicación con los niños, porque ellos ya tienen incorporado el manejo de la tecnología;lo hacen en sus casas, en el ciber y ahora en la escuela. La conocen perfectamente;por eso es el docente el que debe perfeccionarse, acercarse a las tecnologías sin miedo, y sacarles provecho para enseñar mejor. (La Gaceta8-9-09)
Son muchas las experiencias que se están realizando en los sistemas educativos, sería interesante construir una mirada global del estado del arte a fin de determinar los debates y y problemas fundamentales que debería enfrentar una política de integración de las TIC en los sistemas educativos incluyendo el abordaje curricular.
Enseñar con TIC
La sociedad-red se presenta como la posibilidad de proporcionar una nueva manera de producir, intercambiar y utilizar el conocimiento. Las tecnologías permiten multiplicar y extender las capacidades de acción de los individuos y de los grupos humanos, es por todo esto que las instituciones educativas no pueden quedar afuera de estos profundos cambios, de las nuevas formas de vincularse de los sujetos, de una nueva concepción del tiempo y el espacio, de una manera diferente de percibir la “realidad”, de otra forma de construir conocimiento a través del aprendizaje colaborativo. En este contexto socio cultural, las Instituciones educativas incorporan lentamente, las NT para pasar a modelos de enseñanza más abiertos y flexibles. Este desafío implica la transformación de estructuras organizativas que puedan determinar no solo el tipo de información transmitida sino también la manera en que los materiales se integran en el proceso enseñanza-aprenizaje, las funciones que se le atribuyen y los espacios que se le destina.
Sin embargo no debemos dejar de lado que la tecnología no brindará soluciones mágicas a problemas sociales y pedagógicos. Somos los actores de estos procesos y el andamiaje indispensable para que los jóvenes adquieran las competencias necesarias para integrarse a los nuevos espacios de diálogos productores de sentido y conformar así múltiples identidades. La escuela debe trabajar la alfabetización digital y la audiovisual como una manera diferente de aprehender la realidad, desarrollar capacidades de lectura de las connotaciones de las imágenes y su transformación en información significativa. Pero lo más importante es que cuando hablamos de alfabetización digital hablamos de la constitución de nuevos hábitos digitales a partir de nuevos desarrollo mentales. A partir de ello, postulamos no solo una técnica sino de una preparación intelectual para usar las tecnologías.
En este sentido, cada vez más docentes y estudiantes coinciden en encontrar puntos débiles sobre la escuela tradicional acerca del tiempo que se emplea -en muchos casos- en producir una medianía respetable para que los alumnos puedan alcanzar las competencias de las materias básicas. “Es aquí donde las nuevas tecnologías significan una mayor diferencia” (P. Drucker, 1992). Las TIC podrán liberar a los profesores de la obligación de pasar gran parte del tiempo en la enseñanza rutinaria, repetitiva o de repaso y si bien los docentes seguirán guiando a los alumnos en sus actividades, con la ayuda de la computadora e Internet se espera que los estudiantes puedan desarrollar mayores habilidades para el aprendizaje y los profesores optimizar el proceso de enseñanza.
Incluir las TICs en educación permite no solo la variación de herramientas sino construir el conocimiento a partir de que estas pueden modificar la percepción del problema y las formas de plantear posibles soluciones. Admiten actividades cognitivas diferentes, diseñar ambientes educativos contextualizados de acuerdo a las necesidades de conocimiento de distintos sujetos en un mismo ámbito. Permiten construir el aprendizaje accediendo a la información, llegando a conocimientos entramados con ahorro y aprovechamiento de tiempo, costo y espacio. En este nuevo escenario educativo hemos pasado de conocimientos relativamente escasos y protegidos por cursos especializados cono docentes, investigadores y difusores a un conocimiento abundante que debe ser compartido y negociados por los usuarios. De esta manera, los docentes debemos por un lado construir un proceso de aprendizaje que permita el desarrollo de capacidades como la innovación, la flexibilidad y el compromiso; y por el otro impulsar la sociedad del conocimiento y todo lo que ella promete.
La inclusion de las TIC en educación nos exige preguntarnos que tipo de aprendizaje propician estas nuevas tecnologias, las respuestas las encontraremos en los aportes que hacen la Psicologia educacional.

Gros Salvat (2002) señala tres posturas donde sostiene que el medio es condicionante para el aprendizaje. Marchesi y otros enumera ventajas que favorecen al proceso de aprendizaje:

1- Desarrollar competencias necesarias para el siglo XXI.
2- Provocar la interactividad para construir sus conocimientos.
3- Transformar nociones abstractas en modelos figurativas.
4- Transferencia de aprendizajes a otros contextos.

5- Ampliar las relaciones entre los alumnos y profesores, de la misma escuela y otras.

Esto sera posible siempre que exista un proyecto pedagógico que soporte estas posibilidades.
En este sentido, el proyecto de inclusión de las herramientas de la web 2.0 en las prácticas docentes nos debe l quer a reflexionar ¿qué significa aprender construyendo colectivamente significados en un entorno mediado? A lo que podemos pensar que, en el nuevo escenario educativo las nuevas tecnologías aplicadas a la educación, no deben desconocer el orden teórico, ya que es necesario saber que estamos usando y como, Saber que teoría pedagógica nos sustenta, que modelo epistemológico, cual es la idea sobre el conocimiento científico, como se relaciona con otros ámbitos del saber, para no caer en el vacío de contenidos.Sobre lo metodológico se debe tener en cuenta que no es solo el uso las herramientas que nos brindan, sino su utilización crítica para que sean eficaces y efectivas en el proceso de enseñanza aprendizaje de contenidos prescriptos.

En las sociedades del conocimiento la red genera la condición que potencia la capacidad de los individuos para la construcción colaborativa de entornos con sentido. Es decir que no se caracteriza por la reproducción sino por el cambio y la inestabilidad, la innovación; en una palabra, la producción. La información por tanto, se plasma a través de la posibilidad de atribución de sentido por parte del creador (individuos) y su ambiente o contexto. Así en el contexto de la sociedad del conocimiento, las tecnologías y sus usos educativos se constituyen en ámbitos potentes para la producción de sentidos de la cultura. De esta forma se beneficia de manera cuantitativa y cualitativa, especialmente en relación a las posibilidades del estudiante para experimentar en la red, en otros entornos educativos más allá de la presencialidad. Se beneficia a los estudiantes pues participan de un contexto tecnológico en constante cambio y mutación, superando la linealidad de las formas educativas tradicionales. Se potencia la capacidad de integración en entornos de colaboración para el aprendizaje, ya que enriquece la construcción de conocimientos individuales y colectivos potenciando los entornos colaborativos de aprendizaje. De esta forma el aprendizaje colaborativo es un intercambio abierto para hacer, interactuar, buscar, compartir.

La cuestión del impacto de las tecnologías inteligentes en el razonamiento y aprendizajes trae consigo nuevas maneras del aprendizaje. Por ello,Salmon, Perkins y Globerson hablan de los efectos que se obtiene en conjunción con las tecnologías en el curso de la colaboración intelectual con ella y los efectos provenientes de la tecnología en términos de residuos transferibles tras la forma de un mayor dominio de habilidades y estrategias. Así las tecnologías afectan la capacidad del intelecto humano que tiene que ver con el cambio en el rendimiento en el curso de una actividad asistida por un ordenador y a las transformaciones duraderas que se observan en las capacidades cognitivas de los estudiantes como consecuencia de su interacción con una tecnología inteligente. A este tipo de efectos pertenecen cambios posteriores en el dominio del conocimiento de la habilidad y de la comprensión.

Por ello, ahora al hablar de aprendizaje hablamos de aprendizaje colaborativo y aprendizaje en red. Y por esa misma razón para hablar de escritura, podemos hablar de escritura colaborativa, en tiempo real, democrática, abierta y flexible.

Autores: Comisión III

Nuevas Tecnologías y aprendizaje

En muchas actividades de hoy en día las Tic han demostrado ser eficaces, motivo por el cuál las tenemos presente en todos los ámbitos de la vida diaria: en el trabajo y en el ocio, en las relaciones sociales, en la búsqueda de la información, etc. (Tecnología y Aprendizaje, el informe de Alvaro Marchesi, Elena Martín, Enrique Casas entre otros).

Hablamos de TIC porque como dice en una nota el director de Edu Lab y director Académico de la Universidad Oberta de Catalunya, Albert Sangrá, que hoy deberíamos substituir el término "nuevas tecnologías" por el de "Tecnologías de la información y la Comunicación", dado que las tecnologías que ofrecen posibilidades educativas no siempre son tan nuevas y son muy diversas. En estos momentos, ya no podemos ceñirnos exclusivamente a las tecnologías anteriormente citadas, sino que la aparición de CD-ROM, de Internet, del DVD o de las comunicaciones móviles nos están planteando continuamente el reto de cómo podemos sacarle el máximo provecho de estás tecnologías en beneficio de los sistemas educativos.

Por otra parte en el campo educativo ciertamente podemos decir también que las Tic como herramientas de estudios son muy importantes.

No solo su utilidad se pone en evidencia al facilitar el acceso a fuentes variadas y actualizadas de información, a visualizaciones y modelos dinámicos que facilitan el aprendizaje y de ideas complejas, sino también proveen de elementos e instrumentos que posibilitan contar con el currículo en la resolución de problemas autenticos conectados con el mundo real; la creación de propuestas educativas multi e interdisciplinarias y la creación también por ejemplo de comunidades de prácticas virtuales.

En estos tiempos es necesario educar para la cultura y la tecnología digital.

Por esta razón, una meta educativa importante para las escuelas deberá ser la formación de los alumnos como usuarios cualificados de las nuevas tecnologías y de la cultura que en torno a ellas se produce y difunde.

Esta formación debe plantearse con el objetivo de que los alumnos por lo menos dominen el manejo técnico de cada tecnología (conocimiento práctico del hardware y del software que emplea cada medio) y también posean un conjunto de conocimientos y habilidades específicos que les permitan buscar, seleccionar, analizar, comprender y recrear la enorme cantidad de información a la que se accede a través de las nuevas tecnologías.

En el nivel superior es altamente probable que los graduados no hayan contado en sus estudios de grado con una formación especializada en esta área de conocimiento y sus aplicaciones.

También es de prever que exitan profesionales que tienen actualmente a su cargo inicitativas TIC o estén interesados en asumir responsabilidades de este tipo en futuro cercano., y a su vez, necesiten una formación de posgrado.

Esta formación vendría a cubrir la necesidad no solo de poder desempeñar la actual actividad profesional con idoneidad sino fundamentalmente extender su aprendizaje continuo de manera autónoma, una vez concluidos los estudios.

Sería importante que todos los que enseñamos acerca de las nuevas tecnologías nos preguntemos ¿qué enseñar en un contexto en el que el conocimiento aumenta, se modifica y circula con un dinamismo como nunca antes existió?